دانشنامه جامع علوم انسانی

دانشنامه جامع علوم انسانی

درون‌داد‌های آموزش‌های علمی-کاربردی

TET Inputs
نویسندگان
سمیه مرادحاصلی
پوریا عطائی

اهداف و راهبردهای کلان نظام آموزش علمی-کاربردی

هدف دانشگاه جامع فراهم آوردن موجباتی است که مشارکت سازمان‌ها و دستگاه‌های اجرایی دولتی و غیردولتی را برای آموزش نیروی انسانی متخصص و موردنیاز بخش‌های مختلف اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی کشور ممکن سازد، به‌نحوی‌که دانش‌آموختگان بتوانند برای فعالیتی که به آنها محول می‌شود، دانش و مهارت لازم را کسب کنند که دراین‌میان برای رسیدن به این هدف مهم، اهداف و راهبردهای کلانی را درنظر گرفته است که در زیر به اهم آنها اشاره شده است:

- تأکید بر تقسیم کار ملی در حوزه‌های مهارتی آموزش عالی و تبیین نقش دانشگاه جامع علمی-کاربردی به‌عنوان یکی از مهم‌ترین عوامل سهیم و مؤثر در ایجاد اشتغال و تأمین نیروی انسانی میانی کشور؛

- توسعة سازکارهای ارزیابی مستمر قابلیت‌های دانشگاه با همکاری بخش‌های (دستگاه‌های اجرایی و مؤسسات آموزش عالی علمی-کاربردی): صنعت، خدمات، کشاورزی، فرهنگ و هنر با تأکید بر کارایی بیرونی و اثربخشی؛

- بسط سازکارهای بهره‌برداری از ظرفیت‌های نیروی انسانی تکنولوژیست، صنعتگر و کارآفرین بخش‌های: صنعت، خدمات، کشاورزی، فرهنگ و هنر به‌عنوان مدرس به‌ویژه در حوزه‌های عملی و مهارتی؛

- هدایت اجرای برنامه‌های درسی به‌سمت میدانی با مشارکت بخش‌های صنعت، خدمات، کشاورزی، فرهنگ و هنر؛

- توسعة مشارکت دانشگاه جامع علمی-کاربردی با بخش غیردولتی و دولتی در طراحی و تدوین برنامه‌های درسی و آموزشی و اجرای آموزش؛

- توسعة فضای آموزش‌های شایستگی‌محور و شغل‌مدار و متناسب با نیازهای شاغلان و جویندگان کار؛

- حمایت از محققان، مدرسان و دانشجویان در تولید و انتقال فناوری و انجام پژوهش‌های کاربردی و توسعه‌ای در حوزه‌های مرتبط با مزیت‌های دانشگاه جامع علمی-کاربردی؛

- توجه به خودکفایی دانشگاه جامع علمی-کاربردی در برخورداری از نیروی انسانی با کیفیت متناسب با مأموریت‌گرایی حرفه‌ای؛

- تأکید بر بومی‌گزینی و تربیت برای بوم در دانشگاه جامع علمی-کاربردی؛

- زمینه‌سازی برای جلب سرمایه‌گذاری بخش خصوصی در توسعة آموزش‌های علمی-کاربردی؛

- ایجاد سازکارهای استانداردسازی توسعة دانشگاه و نحوة پذیرش دانشجو معطوف به غنی‌سازی برنامه‌ها و تجمیع دوره‌ها و ایجاد رشته‌های جدید و فناورمحور؛

- تفویض اختیار بیشتر به واحدهای استانی دانشگاه مطابق با چارچوب‌های مصوب هیئت امناء؛

- تنوع‌بخشی به سازکارهای توسعه ناظر بر مؤلفه‌های اساسی در راستای تحقق دانشگاه کارآفرین (نسل سوم)؛

- توسعة گفتمان و دانش دیپلماسی مهارتی با تأکید بر تدوین برنامه‌ها و فرایندهای بین‌المللی‌سازی دانشگاه (سایت دانشگاه جامع علمی-کاربردی، 1399).

 

منابع مالی

ازجمله منابع مالی دانشگاه علمی-کابردی را می‌توان موارد زیر برشمرد:

- شهریه‌های دریافتی براساس نرخ مصوب دانشگاه جامع علمی-کاربردی به‌حساب مراکز آموزش علمی-کاربردی هر استان واریز می‌شود؛

- وجوه حاصل از ارائه خدمات آموزشی به کارگزاران و دوره‌های کوتاه‌مدت و تک‌پودمان به حساب مرکز واریز می‌شود؛

- منابع مالی مرکز علمی-کاربردی از محل اعتبارات تخصیص‌یافته، به حساب اداره آموزش کارگزاران واریز می‌شود و براساس مصوبه شورای آموزش تخصیص صورت می‌پذیرد (آیین‌نامه مالی مراکز علمی-کاربردی، 1391).

 

قوانین و مقررات

یکی از قوانین و مقررات ورود به آموزش‌های علمی-کاربردی، داشتن گواهینامة پایان دورة متوسطه از داخل یا خارج کشور مورد تأیید وزارت آموزش‌وپرورش یا برابر آن برای آموزش‌های حوزوی (مطابق مصوبات شورای عالی انقلاب فرهنگی) برای ورود به مقطع کاردانی و داشتن گواهینامة مقطع کاردانی موردتأیید وزارت علوم، تحقیقات و فناوری یا وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی، آموزشکده فنّی و حرفه‌ای و وزارت آموزش‌وپرورش برای ورود به مقطع کارشناسی ناپیوسته است. تعداد واحدهای درسی لازم در هریک از مقاطع تحصیلی براساس سرفصل مصوب شورای برنامه‌ریزی آموزشی و درسی علمی-کاربردی دانشگاه است. همچنین حضور دانشجو در تمام جلسات مربوط به هر درس اعم‌از نظری و عملی الزامی است و نیز شورای مرکز موظف است برای هدایت تحصیلی دانشجو از زمان پذیرش، مدرس یا مدرسان مرتبط با رشتة تحصیلی را به‌عنوان مدرس راهنمای آموزشی تعیین و اعلام کند (خدمات آموزشی دانشگاه جامع علمی- کاربردی، 1396، ماده 1، 11، 17 و 14).

کتاب‌شناسی
اساسنامه دانشگاه جامع علمی-کاربردی. (1371). وزارت علوم، تحقیقات و فناوری. قابل دسترس در سایت https:// www. uast.ac.ir/ fa/page/4
ایزدی، ص.، صالحی عمران، ا. و قربانی، ع. (1389). ارزیابی وضعیت اشتغال دانش‌آموختگان دانشگاه جامع علمی-کاربردی. آموزش عالی ایران، 3(2)، 24-1.
آئین‌نامه مالی مراکز علمی-کاربردی. (1391). قابل دسترس در http:// edu. haj. ir/ CMS/ContentClient/List?CategoryId=24
بابادی عکاشه، ز. (1399). کیفیت نظام آموزشی. قابل دسترس در سایت http:// shams47. blogfa.com/post/387
جمشیدی، ل. و زین‌آبادی، ح. (1391). خصوصی‌سازی آموزش عالی دولتی و مهارت‌آموزی: مطالعه موردی دانشگاه علمی-کاربردی. مهارت‌آموزی، 1(1)، 33-47.
حسینی‌نیک، س. ن. (۱۳۹۴). تأثیر وسایل کمک‌آموزشی در یادگیری دانش‌آموزان دوره راهنمایی شهرستان باشت. ارائه‌شده در اولین کنفرانس بین‌المللی مدیریت، اقتصاد، حسابداری و علوم تربیتی. ساری: شرکت علمی پژوهشی و مشاوره‌ای آینده‌ساز. دانشگاه پیام نور نکا.
خداداد حسینی، س. ح. (1381). توسعه آموزش‌های علمی-کاربردی: مفهوم، جایگاه و مدل مفهومی. پژوهش و برنامه‌ریزی در آموزش عالی، 25، 142-117.
خدمات آموزشی دانشگاه جامع علمی-کاربردی (1396). مجموعه قوانین و مقررات آموزشی دانشگاه جامع علمی- کاربردی. معاونت آموزشی. https:// www. uast. ac.ir/ file/ download/ page/ 1506931603-.pdf
خسروی‌پور، ب. و سلیمان‌پور، م. (1393). تحلیل اثرات قابلیت‌های حرفه‌ای آموزشگران در موفقیت شغلی دانش‌آموختگان مراکز آموزش عالی علمی-کاربردی کشاورزی. فصلنامه علمی-پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت. 5(4)، 181-19.
رجبی، س.، پاپزن، ع.، اعظمی، ا. و سلیمانی، ع. (1391). بررسی صلاحیت‌ها و مهارت‌های موردنیاز آموزشگران هنرستان‌های کشاورزی با بهره‌گیری از روش دلفی: مطالعه موردی در استان کرمانشاه. پژوهش‌های روستایی. 11، 192-214.
زرافشانی، ک. و صی محمدی، س. (1385). بررسی و تعیین سطوح یاددهی-یادگیری اساتید دانشگاه رازی براساس مدل طبقه‌بندی رفتار شناختی فلوریدا. گزارش طرح پژوهشی.
زینلی‌زاده، ل. و زینلی‌زاده، الف. (1391). مهارت‌آموزی، کارآفرینی و بهره‌وری مهارت‌‌آموختگان. کنفرانس ملی کارآفرینی و مدیریت کسب وکارهای دانش بنیان. بابلسر: شرکت پژوهشی طرود شمال.
سایت دانشگاه جامع علمی-کاربردی (1399). قابل دسترس در https:// www. uast. ac.ir/ fa
شورای برنامه‌ریزی و درسی علمی-کاربردی. (1391). آیین‌نامه نظام آموزش عالی تکمیلی بین سطوح تحصیلی. وزارت علوم، تحقیقات و فنّاوری- دانشگاه علمی-کاربردی.
صدیق، الف. و نیکنامی، م. (1395). تأثیر فرهنگ سازمانی بر رفتار حرفه‌ای مدرسان مرکزهای آموزش علمی-کاربردی جهاد کشاورزی منطقه چهار کشور. فصلنامه پژوهش آموزش مدیریت کشاورزی. (39)، 67-39.
کیان، م. و خادمی، م. (1391). بررسی مقایسه‌ای نگرش دانشجویان دانشگاه علمی-کاربردی استان کردستان نسبت به اثربخشی برنامة درسی نظام جامع علمی-کاربردی. پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه شیراز واحد بین‌الملل.
لشین، س. ب.، پولاک، ج. و رایگلوث، چ. ام. (1398). راهبردها و فنون طراحی آموزشی، (ترجمة هاشم فردانش). تهران: سمت.
منفرد، ن. (1395). نیازسنجی آموزش‌های علمی-کاربردی بخش کشاورزی در استان بوشهر. علوم ترویج و آموزش کشاورزی ایران، 12(2)، 106-89.
موسوی، س ح. (۱۳۹۳). تأثیر عوامل محیطی بر آموزش. نخستین همایش ملی علوم تربیتی و روان‌شناسی. مرودشت: شرکت اندیشه‌سازان مبتکر جوان.
Aamodt, P. O., Aarna, O., Abbasi, N., Abdi, A. A., Abel, G., Abele, S.,… & Adams, A. V. (2017). M. Mulder (ed.), Competence-based Vocational and Professional Education, Technical and Vocational Education and Training: Issues, Concerns and Prospects 23, DOI 10.1007/978-3-319-41713-4. Competence-based Vocational and Professional Education, 1107.
Akhoundzadeh, K., Salehi, S., & Yousefi, M. (2010). Nursing students› viewpoints toward routine instructional tools. Iranian Journal of Medicine Education, 10(3), 269-76.
Blume, B. D., Ford, J. K., Baldwin, T. T. & Huang, J. L. (2010). Transfer of training: a meta-analytic review. Journal of Management, 36(4), 1065-1105.
Brown, T. & Morrissey, L. (2004). The effectiveness of verbal self-guidance as a transfer of training intervention: Its impact on presentation performance, self-efficacy and anxiety. Innovations in Education and Teaching International, 41(3), 255-269.
Burke, L. A. & Hutchins, H. M. (2007). Training transfer: an integrative literature Review. Human Resource Development Review, 6, 263–296.
Chiaburu, D. S. & Lindsay, D. R. (2008). Can do or will do? The importance of self-efficacy and instrumental.ity for training transfer.  Human Resource Development International, 11(2), 199–206.
Days, k. (2009). Creating and sustaining effective learning environments. All Ireland Society for Higher Education, 1(1), 1-13.
Durib, M. J. (2014). Challenges of Globalization to School Curricula from the Point of View of Faculty Members with Suggestions of How to Deal with it. Procedia Social and Behavioral Sciences, 112, 1206-1196.
Education, A. (2008). Quebec Education Program. Quebec: The Ministry of Education, Recreation and Sports, 330-399.
Fraser, B. (2015). Classroom learning environments. In: Gunstone, R. (Ed.), Encyclopedia of science education, Springer Netherlands. 154- 157.
Hassan, S., Shafiq, A., Firdaus, K. & Jimisiah. J. (2018). Education supply chain: A case study of input-process-output of high technical vocational education and training (HTVET). International Journal of Engineering & Technology. 7 (2.29), 60-61.
James, T. (2005). Encyclopedia of technical and vocational education. Anmol publication PVT.
Robbins, S. P. & Judge, T. A. (2009). Organizational. Behavior. Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall.
Salam, A. (2015). Input, Process and Output: system approach in education to assure the quality and excellence in performance. Bangladesh Journal of Medical Science, 14(1), 1-2.
Tziner, A., Fisher, M., Senior, T., & Weisberg, J. (2007). Effects of trainee characteristics on training effectiveness. International Journal of Selection and Assessment, 15(2), 167-174.
Velada, R., Caetano, A., Michel, J. W., Lyons, B. D., & Kavanagh, M. J. (2007). The effects of training design, individual characteristics and work environment on transfer of training. International Journal of Training and Development, 11(4), 282–294.